10．组歌(节选)
 纪伯伦

 教学目的
 1．学习文章优美的语言中内含丰富的哲理。
 2．理解作者采用第一人称，借助丰富的想像，表现出对人生的思考。
 教学重点、难点
 1．朗读课文，体会感情。
 2．理解作者笔下的海浪和雨的形象。
 教学时数：一课时。
 教学过程
 一、导人
 诗人有一颗敏感而多情的心。在他笔下，浪和雨有生命，有灵气，有个性，它们与自然万物和谐共处，构成生生不息的美妙世界；同时，它们又闪烁着理性的光辉，给人以启迪。
 作者简介：
 纪·哈·纪伯伦(1883～1931)，黎巴嫩诗人、画家。著有散文诗集《泪与笑》《先知》《沙与沫》等。本文选自《泪与笑》。《组歌》共包括五首散文诗，这里选的是其中两首。他是阿拉伯现代小说和艺术散文的主要奠基人，20世纪阿拉伯新文学道路的开拓者之一，是阿拉伯第一个文学流派“叙美派”（即“阿拉伯侨民文学”）的中坚和代表。
 他是位热爱祖国、热爱全人类的艺术家。在诗《朦胧中的祖国》中，讴歌毕生苦恋的祖国：“您在我们的灵魂中——是火，是光；您在我的胸膛里——是我悸动的心脏。”他曾说：“整个地球都是我的祖国，全部人类都是我的乡亲。”
 爱与美是纪伯伦作品的主旋律，文学与绘画是他艺术生命的双翼。
 他的作品既有理性思考的严肃与冷峻，又有咏叹调式的浪漫与抒情。他善于在平易中发掘隽永，在美妙的比喻中启示深刻的哲理。他清丽流畅的语言征服了一代代世界读者。美国人曾称誉纪伯伦“象从东方吹来横扫西方的风暴”，而他带有强烈东方意识的作品被视为“东方赠给西方的最好礼物”。
 二、学习课文
 （一）、检查预习    ‘
 给下列加点字注音。
 炽热( chì)　　 执拗( niù)  俊俏(qiào)
 馈赠( kuì
 )　　   憔悴( cuì)  真谛(dì)
 天穹( qióng)  璀璨(cuǐcàn)   镶嵌(xiāng qiàn)
 酷肖（xiào
 ）   
 长吁短叹( xū)  千山万壑( hè
 )
 (二)、学习《浪之歌》。
 1．听朗读课文，整体感知内容
 浪唱出了怎样的歌？学生讨论、交流。
 1—4节：海岸的情人，唱出难舍难分的炽热恋歌；
 5—7节：人世间的守护神，唱出宽广博大的情歌。
 2、.师生研讨
 问：诗中的海浪形象是极为感人的，她对情侣海岸一往情深，爱的热烈，爱的深沉。从那些地方可以看出来呢？试用自己的语言加以概括。
 明确：海浪对情侣海岸一往情深，爱的热烈，爱的深沉具体体现在:黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔许下忠诚的誓愿；傍晚，她为爱情唱着祈祷的诗篇。涨潮时，她热情洋溢，紧紧与情人拥抱；退潮了，她难舍难分，依恋地扑到情人的脚下。
 问：面对海浪这诚挚炽烈的情爱，海岸是怎样表现的？
 明确：海岸是异常感激的。把海浪紧紧地抱在怀中，亲吻她，还容忍她的任性。
 问：与海岸连在一起的山崖是如何对待海浪的呢？海浪对山崖的这种态度是怎样表现的呢
 作者借“浪之歌”要表达什么意思和感情？
 明确：山崖对海浪的态度是：不同情、不理解，不管她如何向他献媚，微笑，倾吐心声，都始终装聋作哑，置之不理。对山崖的这种态度，海浪感到伤感，苦恼。她辗转反侧，难以入眠。但是她的恋情并没有因此而减退，也没有因此而动摇对爱情的信念，决心只要“一息尚存”就要这样消磨岁月。显示了海浪对爱情的无限忠诚。这也正是诗人对祖国深厚情爱的反映。在这首散文诗中，作者借助海浪与海岸这对热恋形象，曲折表达了她对祖国忠贞不渝的情感和火热的衷肠。 
 (三)、学习《雨之歌》。
 1．指名配乐朗读《雨之歌》，思考“雨”在文中是怎样的形象？它具有怎样的作用？用文中的词语加以概括明确
 明确：雨在文中是一个奉献者和使者的形象。她的作用是滋润万物、装点千山万和、镶嵌绿叶大堤、使花草昂头挺腰绽开笑脸、解除田野难耐的饥渴，还可以启迪敏感的心扉。
 2、问：作者运用于怎样的手法描写雨的形成、雨的降落、雨的终止的？
 明确：作者用拟人的手法把雨的形成说成是“从湖中升起的”“大海的叹息”“天空的泪水”；雨的降落是由于雷声为他“鸣锣开道”“是田野的微笑”；雨的终止是由于“彩虹挂青天”。
 3、问：文中有哪些富有哲理的诗句？说说蕴含着怎样的道理？
 明确：自由发言，只要言之成理就可。如“我哭，山河却在欢乐；我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸”；“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑”等。
 4、问：在自然界中，雨水意味着循环，在人类世界中，什么意味着循环？为什么？
 明确：在人类世界中，爱情意味着一个循环，她滋润生命，传递着生命的能量，使之生生不息。
 语言特点：
 1、用第一人称便于抒情。
 2、用拟人手法赋予“浪”“雨”人的灵性，想象新奇。
 3、成语、双声叠韵词、文言词的使用，有文采。
 三、口头仿写训练
 1、朗读<浪之歌>第五节“曾有多少次，当美人鱼从海底钻出海面，坐在礁石上欣赏星空时，我围绕她们跳过舞；曾有多少次，当有情人向俊俏的少女倾诉自己为爱情所苦时，我陪伴他长吁短叹，帮助他将衷情吐露；曾有多少次，我与礁石同席对饮，它竟纹丝不动，我同它嘻嘻哈哈，它竟面无笑容。……”
 要求运用“曾有多少次，当……时，我……；曾有多少次，当……时，我……；曾有多少次，我……”句式来说一段话。
 学生讨论、交流。教师引导学生说话要有一个中心，前后句连贯，衔接自然。
 四、拓展阅读
 教师向学生推荐纪伯伦<组歌>中其他三首：<美之歌><幸福之歌><花之歌>，要求学生用旁批的形式写下自己的短评，并摘抄散文诗中的佳句。以下是《花之歌》原文：  
 我是大自然的话语，大自然说出去，又收回去，把它藏在心间，然后又说一遍……
 我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。
 我是诸元素之女：冬将我孕育；春使我开放；夏让我成长；秋令我昏昏睡去。
 我是亲友之间交往的礼品；我是婚礼的冠冕；我是生者赠与死者最后的祭献。
 清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行。
 我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无比的独眼向我凝视。
 我饮着朝露酿成的琼浆；听着小鸟的鸣啭、歌唱；我婆娑起舞，芳草为我鼓掌。我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。而这些哲理，人类尚未完全领会。
 五、小结
 纪伯伦《组歌》与一般哲理诗一样，也采用拟人化手法，但又与一般哲理诗不同，它不以得出某种哲理为目标，而是最终形成一个有丰富感性内容的，难以被抽象为简单道理的形象。在<浪之歌>里，海浪的形象是一个博爱者的形象，从中可以看到诗人自己的影子，诗人是世间种种美好事物的守护者。在<雨之歌>里，雨的形象是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，也把距离遥远的事物联结起来。
 六 、布置作业
 研讨与练习二。